¿Qué elementos de la epistemología se pueden utilizar/aplicar en la tecnología educativa?

Cuando se dice “ciencias de la educación”, se supone que no hay una disciplina tal que dé cuenta por ella misma del fenómeno educativo, sino que involucran una serie de disciplinas que, en conjunto, pretender explicar y comprender la compleja trama de elementos que entran en juego en el proceso enseñanza-aprendizaje, en el que confluye aspectos sociales, psicológicos y comunicacionales.  Por esta razón, resulta necesario hacer una clasificación de estas disciplinas, según su objeto de estudio.

Discuta acerca de la naturaleza del aula virtual en la realidad educativa guatemalteca

El Módulo Educativo, conocido también como Aula Virtual, es una herramienta tecnológica que permite a los jóvenes estudiantes ampliar e intercambiar  conocimientos, conocer otras metodologías de enseñanza/aprendizaje y relacionarse interculturalmente con otros grupos educativos.

¿Qué elementos de la psicología se pueden utilizar/aplicar en la tecnología educativa?

Constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.

Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

¿Qué elementos de la matemática se pueden utilizar/aplicar en la tecnología educativa?

Al respecto, he podido concluir que la brecha digital, la generacional y la mental que se abren cada vez de manera más aguda, reclaman una mayor toma de conciencia para un mejor desarrollo humano que propicie relaciones más igualitarias. Aquí el aprendizaje de la matemática como un recurso mental, intelectual, afectivo, volitivo resulta de suma importancia y la redefinición de sus propósitos, contenidos, métodos, recursos y gestión es sumamente necesaria.

La propuesta es ahora, una visión humanista integral de la educación matemática apoyada en tecnología, en la que se entiende a la matemática como una ciencia que aporta una manera de leer, de acercarse, de construir la realidad, en donde el estudiante es el cocreador y coautor de su propia actuación, desarrollando hábitos, habilidades, competencias, actitudes, valores,... que le permitan el aprender a Ser, a Conocer, a Aprender, a Hacer. Mientras los enfoques oficiales colocan en primer término el planteamiento y la resolución de problemas como forma de construcción del conocimiento matemático, aquí sostengo que dicha construcción está mediada por las actitudes, los valores, la experiencia histórico – social y... las tecnologías disponibles en cada momento histórico, y que el aprendizaje ha de tender al conocimiento de ¿Quién soy?, ¿Quiénes son los otros?

Con estas bases he desarrollado un proyecto educativo de construcción de ambientes de aprendizaje que cuenta con

·         actividades para estudiantes

·         sugerencias para el magisterio

·         CDRom's con juegos didácticos

·         Proyecto de integración de las nuevas tecnologías en la formación del magisterio

·         Estrategias didácticas de la matemática apoyadas en tecnología

Sobre esta última línea escribí un libro base “Estrategias didácticas apoyadas en tecnología” al confirmar que muchas de las problemáticas y de las estrategias son comunes entre el aprendizaje de la matemática y las demás asignaturas del plan de estudios, pudiendo encontrar elementos comunes que permiten aportar sugerencias generales con miras a la que los lectores, adopten, adapten y apliquen las sugerencias a sus propias asignaturas, niveles e intereses.

¿Qué elementos de la pedagogía se pueden utilizar/aplicar en la tecnología educativa?

El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos conductuales, organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades; métodos basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones; y los medios docentes son libros, máquinas de enseñar, computadoras y TV.

La relación alumno - profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el programa y el alumno se autoinstruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso docente, eliminándose su influencia educativo - formativa.

Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a través de la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Sus seguidores le reconocen las ventajas de la constante activación de los alumnos, la individualización del aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. No cabe dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia encuentran en la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos.

¿Qué elementos de la didáctica se pueden utilizar/aplicar en la tecnología educativa?

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.   En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

 

El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo.  En definitiva: información y propuestas de actividad.

 

La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.

En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.

 

El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

Detalle los elementos básicos y la funcionalidad del aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo tiene como esencia "aprender de otros y comprender nuestra propia mente" (ITESM, 2001), por esta razón, en un proceso de trabajo colaborativo, los participantes trabajan en grupos desarrollando roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente, o que tardarían más tiempo en lograrlo. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

·       Una meta común:

·       Un sistema de recompensas (grupal e individual)

·       Respuestas distribuidas

·       Normas claras

·       Un sistema de coordinación

·       Interdependencia positiva

·       Interacción

·      Contribución individual

·         Habilidades personales y de grupo

·         Autoevaluación del grupo

También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.

Detalle su filosofía educativa (como educadora del nivel inicial y preprimario).

La educación es esencial en el proceso de liberación del ser humano (Freire, Hostos). Es necesario entender el término “liberación” en el marco de una concepción del ser humano como enraizado en su sociedad y cultura. Liberar al ser humano requiere que éste comprenda su interacción con la cultura y la sociedad en que vive, que adquiera las diversas herramientas que su cultura le ofrece y desarrolle tanto la capacidad de ser crítico de su propia cultura como la imaginación para crear un espacio dentro de la sociedad.

Para lograr este fin, la escuela debe esforzarse para que el estudiante se apropie de las herramientas que la sociedad le ofrece para su desarrollo. Es necesario que reconozca la diversidad de los estudiantes y que elabore rutas alternas para lograr que todos adquieran estas herramientas, de acuerdo a sus capacidades y talentos.

La escuela debe esforzarse, además, por lograr que los estudiantes encuentren o construyan un espacio propio en la sociedad. Esto requiere que cada escuela cree las condiciones concretas para apoyar el desarrollo socio-emocional de sus estudiantes y para que éstos descubran sus talentos, así como las posibles avenidas para desarrollarlos.

Detalle los elementos básicos y la funcionalidad de un tesauro.

Derivado del neolatín que significa tesoro, se refiere al listado de palabras o términos empleados para representar conceptos. El término proviene del latín thesaurus, el cual tiene su origen del griego clásico θησαυρός (thesauros), almacén, tesorería. Como neologismo del latín es acuñado a principios de la década de 1820.

Los elementos principales que lo componen son los términos y las relaciones entre ellos.

Unidades Lexicales:

Estas pueden ser de las siguientes categorías: grupo de descriptores, que agrupan los términos de indización bien por campos o por clases de términos o facetas.

Descriptores:

Son palabras o expresiones del lenguaje natural retenidas por el constructor del tesauro para designar los conceptos representativos del documento.

Los descriptores pueden estar compuestos por varias palabras. Si cada una de las palabras que conforma el descriptor se encuentra en el tesauro como un término compuesto se le denomina descriptor precoordinado. Normalmente se utilizan este tipo de descriptores cuando se utilizan solos con mucha frecuencia.

Si por el contrario los términos que componen a nuestro descriptor compuesto varían su significado utilizándolos como descriptores simples, la combinación se realiza en la indización y por lo tanto se denominarán postcoordinados.

No Descriptores:

Son sinónimos o cuasi-sinónimos de los descriptores o términos que designan en el lenguaje de uso conceptos afines a los que cubren los descriptores. Los no descriptores no pueden ser utilizados para la indización de documentos, pero cada uno de ellos se reenvía a otro descriptor para representar los conceptos correspondientes

Detalle los elementos básicos y la funcionalidad de una red semántica.

Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.

En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan por nodos. Dos elementos semánticos entre los que se admite se da la relación semántica que representa la red, estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de líneas.

Las redes semánticas han sido muy utilizadas en Inteligencia Artificial para representar el conocimiento y por tanto ha existido una gran diversificación de técnicas. Los elementos básicos que encontramos en todos los esquemas de redes son:

1. Estructuras de datos en nodos, que representan conceptos, unidas por arcos que representan las relaciones entre los conceptos.

2. Un conjunto de procedimientos de inferencia que operan sobre las estructuras de datos. Básicamente, podemos distinguir tres categorías de redes semánticas:

3. Redes IS-A, en las que los enlaces entre nodos están etiquetados.

4. Grafos conceptuales: en los que existen dos tipos de nodos: de conceptos y de relaciones

5. Redes de marcos: en los que los puntos de unión de los enlaces son parte de la etiqueta del nodo.

¿Qué son los objetos de aprendizaje virtual?

El término “objeto de aprendizaje” generalmente se aplica a materiales educativos diseñados y creados en pequeñas unidades con el propósito de maximizar el número de situaciones de aprendizaje en las cuales puedan ser utilizados.

Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a “archivos o unidades digitales de información, dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos. Se trata de archivos digitales o elementos con cierto nivel de interactividad e independencia, que podrán ser utilizados o ensamblados, sin modificación previa, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje”.

CARACTERÍSTICAS:

Reutilización, objeto con capacidad para ser usado en contextos y propósitos educativos diferentes y para adaptarse y combinarse dentro de nuevas secuencias formativas.

Educatividad, con capacidad para generar aprendizaje.

Interoperabilidad, capacidad para poder integrarse en estructuras y sistemas (plataformas) diferentes.

Accesibilidad, facilidad para ser identificados, buscados y encontrados gracias al correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores (metadatos) que permitirían la catalogación y almacenamiento en el correspondiente repositorio.

Durabilidad, vigencia de la información de los objetos, sin necesidad de nuevos diseños.

Independencia y autonomía de los objetos con respecto de los sistemas desde los que fueron creados y con sentido propio.

Generatividad, capacidad para construir contenidos, objetos nuevos derivados de él. Capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de la colaboración.

Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad, con elasticidad para combinarse en muy diversas propuestas de áreas del saber diferentes.

¿Qué es optimizar un proceso educativo?

*        Democratizar la tecnología; esto quiere decir aumentar el acceso que la población en general tiene con respecto a la tecnología.

*        Promover los procesos de capacitación de los docentes en cuanto al uso de la tecnología, pero además de planificación académica y manejo de contenidos.

*        Realizar talleres y campañas de sensibilización y de motivación para la inclusión de los docentes dentro de la “sociedad de la información”.

*        Sensibilizar al docente con respecto a la necesidad de transformar el sistema de educación tradicionalista.

*        Incorporar el material multimedia como un recurso indispensable para el desarrollo de procesos educativos.

*        Motivar a los estudiantes para que se conviertan en agentes activos dentro del proceso educativo.

*        Incentivar el trabajo en equipo así como el uso de recursos como foros en línea, chats, y otras herramientas de interacción a través del medio informático, además de cualquier aplicación que permita formas de retroalimentación de la información.

*        Desarrollar métodos y técnicas de evaluación acordes con la realidad para que reflejen de manera fiel los logros alcanzados por los estudiantes.

*        Promover experiencias de interacción entre estudiantes de manera que se conviertan en una parte importante de la actividad de los estudiantes durante el desarrollo de su trabajo.

      Establecer canales de comunicación entre docente y estudiante con el fin de satisfacer necesidades y despejar inquietudes.

Detalle los elementos básicos y la funcionalidad de un mapa mental.

El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. 

La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan con el objeto de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posibles prácticamente todas las actividades intelectuales del ser humano.

Los elementos básicos son los siguientes:

Conceptos

Llamados nonos, usualmente son relatos de sucesos, cualidades, objetos y se los identifica como los nombres, adjetivos y pronombres. Algunos conceptos son más universales que otros, ahí toman su nombre:

*        Conceptos Supra-ordenados, que no se incluyen en otros conceptos.

*        Conceptos Coordinados, nociones que están en el mismo nivel

*        Conceptos Subordinados que están subordinados por otros

La palabra- enlace

Son términos que unen los conceptos e indica la relación que existe entre ellos (artículos, verbo, adverbios, conjunciones) y su dirección se detalla por unas flechas o líneas.

Proposiciones

Son nociones enlazadas por un predicado y tienen una verdad y forman un elemento semántico.  El mapa simboliza un estilo visual del pensar de una persona, pero, que se puede cambiar a través de un nuevo conocimiento que adquieran.

¿Cómo fue mi primer día como maestra (profesora en un salón de clases)?

Mi primer día como maestra fue en el año 2008 en un colegio pequeño cerca de mi casa.  En 2008 era el segundo año de fundado el colegio habían unos 30 niños en total.  Yo estaba a cargo del grado de Nursery, niños de 3 años.  Era el grado con mas niños, eran 15, recién graduada me toco lidiar con un poco de todo.

Dentro de los niños que marcaron mi primer día como maestra se encuentran una niña súper eléctrica, no hablaba, usaba pañal y para ella no había límites cuando me daba cuenta ya estaba afuera en los juegos corriendo.  También tuve dos niños sordos.  Uno de ellos era sordera profunda y solo me comunicaba con el por medio de señas, el otro era con sordera media, este último era muy inquieto y pegaba a sus compañeros.

Llevaba como 2 ó 3 meses y ya no quería estar ahí, me desesperaba, me frustraba y regresaba a casa demasiado cansada.  Pero  conforme fueron pasando los meses me di cuenta de lo mucho que habían avanzado estos tres niños, me sentía orgullosa de ellos por lo que habían ido logrando y por el avance que habían tenido.  Al finalizar ese año di gracias a Dios por haberme puesto en ese colegio, en esa clase porque aprendí muchísimo de estos niños y de sus familias.

¿Cómo recuerdo que fueron mis días de estudiante de preprimaria – párvulos?

Mis primeros años de estudiante en el nivel preprimario no los recuerdo mucho.  Pero por lo que me han ido contando no fueron mis agradables.  Empecé a estudiar a las 2 años y en mi primer día de clases el bus del colegio no paso a traerme, mi tío me tuvo que ir a dejar.  Cuando llegue la maestra me jalo para dentro de la clase donde estaba el resto de mis compañeros y ahí empecé a llorar y llorar.

Desde ese dia hasta mediados del mes de Agosto no deje de llorar, de mi casa me iba contenta pero en cuento entraba al colegio me ponía mal.  El resto de las maestras del colegio me consentían y yo andaba de clase en clase hasta a las reuniones de maestros entraba yo.  Hasta que la directora un dia ya no me dejo y las maestras ya no me hacían caso y me dejaron bajo el sol toda la mañana.  Ese dia deje de llorar pero ya faltaba poco para que se terminara el ciclo escolar.